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新立数学家园

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日志

 
 

课题:12减几  

2010-02-24 18:45:27|  分类: 冀一年级(下) |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学内容:冀教版《数学》一年级下册第14、15页。

教学目标:

    1.在动手操作、试算的过程中,学习12减几的计算方法。

2.能正确地计算12减几的减法。

3.主动与同学交流自己的不同算法,进一步体验算法的多样化。

课前准备:教师准备12块积木,学生准备20根小棒。

教学方案:

教学环节

设计意图

教学预设

    一、创设情境

         1、教师把12块积木乱放一起,让学生猜一猜有几块积木。

   

 

 

2、师生共同数出是12块,然后说:“这样放太乱,不容易看出是多少块,怎样摆放就能一下就看出是12块呢?”指名学生说出办法并摆好。一摞12块,另一摞2块。

 

二、自主学习

1.教师提出:“去掉5块,还剩几块?”的问题,师生列出算式,鼓励学生用小棒摆一摆,算一算。

 

 

2、交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.提出“摆一摆“的问题,师生列出算式,让学生独立思考,计算。最后交流计算方法和结果。

 

 

 

 

 

 

三、尝试应用

1、出示教材14页算一算的图,先让学生说一说图意,师生列出算式,再让学生试着计算。

 

 

 

 

2.交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时,形成“想加算减法”的计算方法。

 

 

 

 

四、课堂练习

1、练一练第1题,先让学生说一说图意,再列式计算,然后交流自己是怎样想、怎样算的。

 

 

 

2、练一练第2题,学生独立看图列式计算,然后交流算式和结果。说一说是怎样想的,怎样算的。

3、练一练第3题,先指导学生理解图意,再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。

 

 

4、练一练第4题,进行2分钟计算比赛。

 

   猜积木有多少块是学生比较喜欢的活动,既能引起学生的学习兴趣,又发展学生的数感。

 

讨论怎样摆放积木,既是已有知识活动体验的回顾,也为下面的学习活动提供活动素材。

 

 

 

 

 

给学生提供在已有活动经验的指导下自主学习的机会,让学生在动手操作的过程中,计算12-5。

 

 

给学生创造展示自己学习成果的机会,分享、学习更好的计算方法,进一步体验算法的多样化。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

脱离操作进行12减6的计算。经历12减几计算方法的数学化过程。

 

 

 

 

 

 

 

 

各种方式呈现问题情境,让学生在已有知识经验的基础上自主解决问题。

 

 

 

 

 

通过交流,了解学生对计算方法的掌握情况,同时培养学生优化算法的意识。

 

 

 

 

 

 

巩固本节课所学知识,考查学生能否正确理解图意并列式计算。

 

 

 

 

通过直观图示,进一步引导学生用想加算减的方法计算,感受加减法之的联系。

 

增加练习的趣味性,学生巩固所学知识的同时渗透函数思想关,提高学生的学习兴趣。

 

 

考查学生对计算方法的掌握情况和口算能力。

 

师:同学们,咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木,猜一猜一共有多少块?

学生可能猜出不同的数,教师不评价对与不对,师生一起数一数是几块。

师:老师这样放太乱了,不容易一下看出是12块,谁有好的摆法,能让大家一眼就能看出是12块?

学生可能说:

⑴把10块摞一摞,2块放一摞。

⑵把10块用皮筋捆在一起。

……

教师肯定学生的不同做法,然后请第⑴种方法的同学到前面摆放。

 

师:摆的很好!一共是12块。现在老师提一个问题:去掉5块,还剩几块?应该怎样列式呢?

学生说,教师板书:12-5=

师:12减5等于多少呢?请同学们用小棒摆一摆,算一算。

学生计算,教师巡视指导。

师:谁来说一说你是怎么摆的,怎样算的?

学生可能会说到:

⑴因为5+7=12,所以12-5=7。

⑵从10根中去掉5根还剩5根,5根加2根是7根。所以12-5=7。

⑶从12根中拿出5根,数一数还剩7根。所以12-5=7。

⑷从12根中拿出2根,还差3根,再从10根中拿出3根,还剩7根。所以12-5=7。

……

只要学生的算法正确,教师就给予肯定。如果第⑵种算法学生没有说到,教师以参与者的角色和学生共同交流。

师:如果去掉6块怎样列式算?不摆小棒你能计算出12-6等于多少吗?试一试。

学生试算,教师巡视指导。

师:谁来说一说你是怎样算的?

学生可能会说:

●因为6+6=12,所以12-6=6。

●10-6=4,4+2=6。

●12-2=10,10-4=6。

●从12块中拿出6块,数一数还剩6块。

 

师:看教材14页下面这算一算的图,谁知道这幅图是什么意思?

生:一共有12个苹果,盘子里有3个,问筐里有几个?

师:要求框里有几个?怎样列式?

学生说,教师板书:12-3=。

师:结果是多少呢?请同学们自己试着算一算。

师:谁来说一说你是怎样算的?

学生可能会说:

⑴因为3+9=12,所以12-3=9。

⑵10-3=7,7+2=9。

⑶12-2=1,10-1=9。

……

可鼓励用⑵、⑶两种方法计算的同学,试着用“想加算减”的方法算一算。

 

师:同学们请看练一练第1题。谁来说一说这两幅图分别是什么意思?

学生回答,说清图意。

师:请同学们自己列式计算。

学生列式计算,教师巡视,了解学生是否能正确理解图意。对于不理解图意的学生要个别指导。

师:请同学们根据图意,自己列出算式并计算。

学生列式计算,教师巡视了解学生计算情况。

 

师:谁来说一说这道题是什么意思?

学生回答,然后自己计算并交流计算结果。

师:请同学们仔细观察,12减去9、8、7、……减去的数有什么规律?计算的结果有什么规律?

    师:练一练第4题,我们进行2分钟的计时比赛,看谁算的又快又准确。

教学随笔:

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